#quesequiera

IDEAS PARA #QUESEQUIERA

ACTUACIONES

RESULTADOS

PROPUESTAS DURANTE EL CURSO (nivel de éxito en semáforo)

Observar

• Observación de calentamientos autónomos
• Observación de la gestión logística en las diferentes instalaciones
• Dinámicas de grupo
• Juegos de todo tipo
• Pruebas prácticas “muestra” por bloques de contenidos
• Percepción subjetiva del “humor” o disposición emocional en clase y conmigo

• Pasividad en la llegada e inicio de la clase
• Falta de autonomía en la organización e incluso inicio de la sesión
• Calentamiento insuficiente y pobre
• Falta absoluta de colaboración en la recogida de material
• Falta de atención a la información inicial
• Incumplimiento reiterado de las reglas básicas para el funcionamiento de juegos, dinámicas o ejercicios
• Bajo nivel de condición física, conocimiento de actividades de ocio y juegos
• Actitud inhibida en actividades expresivas e incluso negativa a realizarlas
• Falta de adaptación a entornos naturales
• Apatía general
• Tiempo útil muy reducido
• Rechazo a la comunicación en inglés
• Rechazo al aprendizaje del uso de nuevas tecnologías
• Progresiva mejora del “humor”, distensión emocional, mayor utilización de la sonrisa

• #Sportjobs (criterio de calificación HABITUAL en el curso para fomentar la interdependencia positiva)
• Información del proyecto vía email
• Guía, ejemplificación y facilitación de recursos para calentamiento
• Encierro en el gimnasio hasta que todo el material estuviese recogido y ordenado (pese a haber comenzado el tiempo de la siguiente clase/asignatura)
• Trabajo en grupos con roles interactivos
• Coevaluación y Heteroevaluación CON propuestas de mejora y revisión
• Inclusión en la programación de criterios de calificación HABITUALES y voluntarios durante el curso completo para reforzar la adquisición de hábitos saludables
• Inclusión en programación de continuas interacciones con personas conocidas y desconocidas, autoevaluación en vídeo
• Inclusión en programación de actividades fuera del instituto (río al lado), actividades complementarias en la naturaleza.
• Inclusión de actividades en grupo, interactivas, libres, diferentes y fácilmente exitosas + ánimo continuo + comunicación de expectativas favorables
• Música en clase (reggeaton, prohibido tras explicar las razones)
• Pósters y carteles informativos, formativos, alegres, motivantes y reflexivos
• Organización del proyecto al principio del mismo, eliminando la opción de sentarse al inicio de la sesión, gestionando el paso de una actividad a otra de manera intragrupal
• Carteles en inglés por el gimnasio, con vocabulario y expresiones útiles, comunicación reforzando positivamente el uso del idioma, feedback individual
• Eliminación de la opción de portfolio digital del alumno a favor de gestión individual y grupal en Google Drive para trabajo colaborativo y trabajo de la competencia digital
• Redacción de proyecto de innovación para el uso didáctico de los dispositivos móviles (no permitido anteriormente en ROF)
• Gestión de permiso de uso de dispositivos móviles a los tutores/familias del alumnado + contrato de responsabilidad al alumnado
• Facilitación de recursos digitales y apps a utilizar en cada proyecto, con videotutoriales vía correo electrónico

Preguntar

• salud
• hábitos saludables personales y de su familia
• actividades en tiempo de ocio
• personas con quienes practican actividad física
• su ”Elemento”
• autoeficacia percibida
• autoconciencia en cuidado de salud biológica, psicológica y social
• uso y pertenencia de material deportivo y dispositivos digitales
• conexión a Internet
• expectativas sobre la asignatura y la profesora en el nuevo curso
• conocimiento sobre oferta de instalaciones y actividades físicas practicadas en el entorno próximo

• Comunes alergias
• Nivel bajo de actividad física
• Hábitos saludables insuficientes (AF, descanso, alimentación) y desconocimiento sobre los mismos
• Muy pocos adultos practican AF y menos acompañan a sus hij@s
• Actividades más practicadas: “andar por vía verde” en niñas; fútbol federado, escuela deportiva y partidos informales en niños
• Dificultades para identificar lo que les gusta y/o se les da bien: destacan actividades pasivas “estar…”
• Nivel medio de auto eficacia percibida
• Autoconciencia sobre cuidado de su salud biológica: media. Reconocen hábitos poco saludables
• Autoconciencia sobre cuidado de su salud psicológica: baja. Problemas de autoestima, tendencia al pesimismo, mala identificación de estado de ánimo
• Autoconciencia sobre cuidado de su salud social: tendencia a pertenecer a un solo grupo
• Material deportivo para deportes mayoritarios (no muchas bicis ni muchos patines)
• Todo el alumnado dispone de dispositivo móvil
• Todo el alumnado tiene acceso WiFi en casa y datos móviles (a excepción de menos de 5 alumn@s)
• Expectativas nuevo curso: variedad y novedad de actividades, salidas complementarias del centro, no realización de exámenes escritos
• Expectativas profesora: que anime y ayude
• Oferta de AF conocida: formal ofrecida por el Patronato Municipal de Deportes y la más popular (vía verde)

• Recursos para ocio activo
• Refuerzo positivo para los habituales (en persona, redes sociales y calificación)
• Trabajo de hábitos sobre sus evidencias
• Actividades físicas diferentes y libres
• #SportJobs con evidencias
• Recomendación de perfiles de Instagram activos y “rompe-estereotipos”
• Coevaluación y Evaluación 360º
• Hashtags y carpeta de fotos en Drive para registro de evidencias de hábitos saludables #buscatuhueco #kascomío
• Flexibilidad y variedad en agrupaciones
• Interdependencia positiva (y negativa)
• Actividades complementarias sin material propio
• Uso de apps para aprender: recopilación y enlaces permanentes
• Instalación de router WiFi en el gimnasio
• No repetir contenidos excesivamente trabajados en cursos anteriores: acrosport, fútbol, tests de condición física
• Actividades complementarias diferentes, útiles y repetibles
• Registro de evidencias en Google Drive (gestión Doctopus)
• Trabajo con diferentes instrumentos de evaluación (rúbricas, checklists, criterios comunes consensuados, valoraciones cualitativas compartidas)
• Trabajo personal de persistencia, asertividad, resiliencia y gestión de consecuencias
• Oferta local no formal, adaptada y gestionada con roles colaborativos

Implicar al entorno

• Tablón de anuncios de Educación Física
• Proyectos de centro
• Invitaciones al claustro
• Actividades con el CEIP contiguo
• Conexión con agentes externos
• Hashtag compartido con otro IES (#buscatuhueco)
• Proyecto con Ayuntamiento

• Falta de atención e incluso desperfectos en cartelería
• ABP en #quesepegue
• Escasa participación de claustro
• Grado alto de irresponsabilidad con la colaboración con el alumnado del CEIP
• Falta de iniciativa/ilusión en comunicación con agentes externos por parte de la mayoría
• Nivel bajo de aportación al hashtag
• Falta de compromiso cualitativo

• Reposición de cartelería atendiendo a necesidades (motivación, buen humor, vocabulario técnico, formación, ruptura de estereotipos)
• Trabajo multidisciplinar #conSentido
• Provocación de sentimientos de pertenencia
• Refuerzo positivo del aprendizaje-servicio
• Trabajo de resiliencia en ciclo continuo de evaluación-acción
• Invitaciones continuas al claustro
• Animación a la participación y ayuda concreta con actividades colaborativas para el alumnado del CEIP
• Valoración de los receptores del aprendizaje-servicio
• Gestión de tareas y comunicación vía Trello
• Visibilidad de las colaboraciones con agentes externos (CEIP, televisión comarcal, redes sociales, web y revista del IES)
• Aplicación de los niveles de trabajo cualitativo en rúbricas para calificación
• Refuerzo positivo a l@s comprometid@s

Descubrirles actividades físicas

• Aproximación táctica en deportes y trabajo en “abanico”
• Fomento del juego modificado
• Construcción autogestionada de oferta de actividades físicas durante el tiempo de recreo
• Actualización en entrenamiento de la condición física sin materiales
• Animación creativa a la construcción de escenarios y materiales activos
• Apuesta por salidas del centro para realizar actividades diferentes
• Facilitación y acercamiento a personas que practican actividades físicas diferentes
• Trabajo de análisis y ruptura de estereotipos de género

• Dificultades en el cumplimiento de reglas
• Preferencia por deportes conocidos
• Dificultades en el análisis y la reflexión sobre intención táctica
• Cansancio prematuro ante adversidades
• Falta de reflexión-acción
• Buena acogida por parte del primer ciclo ESO
• Post-preferencia por recreos pasivos por parte del alumnado gestor
• Falta de voluntad generalizada para entrenar en rangos altos de RPE
• Falta de fidelidad y rigor en los métodos de entrenamiento aprendidos
• Manifiesta creatividad en alumnado más joven
• Dificultades de previsión y gestión del tiempo
• Acogida media a la participación en actividades complementarias (senderismo, hockey hielo, piragüismo)
• Baja repercusión manifiesta en la oferta de recursos digitales sobre personas activas
• Aceptación de actividades físicas estereotipadas, con ciertos rechazos a la práctica

• Adaptación #SportsEd con objetivos comunes tácticos claros
• Trabajo de asimilación en fases para introducir y mezclar deportes nuevos bajo los mismos objetivos tácticos
• Modelos de trabajo y evaluación
• Enriquecimiento #quesepegue con aportaciones de alumnado y otr@s docentes
• Evaluación 360º
• Roles cooperativos
• Libertad/posibilidad de elección
• Familiarización con ejercicios y métodos contrastados de entrenamiento a través de redes sociales y herramientas digitales
• Trabajo divergente tras experimentación
• Contacto con empresa de ocio activo sensible a modificaciones por intereses
• Aplicación de herramientas digitales en prácticas guiadas en el medio natural
• Ejemplos técnicos femeninos
• Práctica intencionada de actividades físicas estereotipadas con animación, reflexión y adaptación a las dificultades emocionales

Profundizar en lo que les gusta

• Implicación y autonomía con responsabilidad voluntaria
• Aproximación y análisis táctico en deportes colectivos

• Escaso compromiso con el rol elegido para mejorar el aprendizaje de los compañer@s
• Falta de iniciativa e imaginación
• Resistencia a la reflexión compartida y la búsqueda de soluciones
• Preferencia por situaciones no modificadas de juego

• #SportJobs con indicación de funciones principales y recursos de ayuda
• Introducción/motivación de proyectos con lluvia de ideas por profesión
• Refuerzo positivo al trabajo para los demás
• Ejemplificación de actuaciones por mi parte
• Apoyo en reuniones de equipo
• Guía socrática en la reflexión final intragrupal y global haciendo hincapié en los aspectos más relevantes

Generar interconexiones personales

• Relaciones intergrupales
• Relaciones intragrupales
• interdependencia positiva y negativa en grupos
• Contacto con personas del exterior del IES
• Aprendizaje-servicio
• Trabajo cooperativo
• Trabajo colaborativo

• Resistencia a mezclarse con personas de otras clases y niveles (menor cuanto más jóvenes)
• Quejas/reclamaciones NO constructivas
• Pobre gestión comunicativa y de resolución de conflictos
• Inadecuación del registro comunicativo
• Solidaridad “pasiva”
• Falta de compromiso, iniciativa y aspiraciones de mejora
• Escaso trabajo libre (necesidad /reclamación de instrucciones)

• #SportJobs
• #quesepegue
• #quesejuegue
• Evaluación 360º o REDvaluación CON propuestas de mejora y revisión de actuaciones
• Muro del “buenrollismo”
• Regalo de juegos en vídeo
• Asamblea y autogestión de grupos, GTD
• Proyecto con Ayuntamiento: #conGeniAR

Adaptarse a sus procedimientos

• No utilizar portfolio digital
• Información puntual oral
• Información permanente vía email y Mi blog
• Visibilidad Instagram versus Twitter
• Dropbox: fotos y vídeos del grupo
• Transparencia en criterios de calificación

• Resistencia al uso de Google Drive
• Dificultades para maximizar el tiempo útil, tras explicación del proyecto y organización de las sesiones
• Falta de interés en visitar blog y revisar “emails largos”
• No utilización de Twitter
• Pobre interacción en Instagram
• Poca participación y uso de los recursos propios de Dropbox
• Incoherente insatisfacción con calificación

• Videotutoriales
• Explicación vía correo electrónico y en directo
• Continuo “pastoreo” por mi parte
• Reducción del número y la información de mis posts
• Esfuerzo de síntesis en correos electrónicos, uso de colores, esquemas y reducción de enlaces externos
• Uso de Instagram para ejemplificación de hábitos saludables y refuerzo positivo de los mismos (#kascomío, #buscatuhueco) y difusión de perfiles interesantes
• Renovación de invitaciones durante el curso
• Reducción en el número y cantidad de recursos subidos
• Explicación reiterada sobre rúbrica en papel, coevaluación

Dejarles elegir

• Elección de profesión para aportar aprendizaje y ayuda a sus compañeros
• Elección de actividades físicas y hábitos saludables
• Elección de agrupaciones al principio del proyecto
• Elección de actividades físicas durante los recreos
• Elección de ejercicios y métodos de entrenamiento
• Fomento del pensamiento divergente y la diversidad de opciones/soluciones
• Estimulación para la creación de juegos/escenarios/ejercicios
• Música (excepto reggeaton)

• Satisfacción inicial por su profesión
• Poco interés por detectar necesidades y ofrecer ayuda desinteresada
• Identificación correcta de hábitos saludables en la mayoría de actuaciones de l@s poc@s alumn@s que deciden evidenciar sus hábitos
• Nivel muy bajo de adherencia
• Grupos homogéneos
• Mayor variedad y aprovechamiento de actividades físicas en los recreos cuanto más jóvenes
• La mayoría no respeta metodología de entrenamiento
• Apatía
• Falta de madurez para aceptar consecuencias de elecciones y aplicar alternativas
• Conformismo con nivel básico/mínimo aún en aprendizaje-servicio
• Conflictos por elección de temas musicales que no sean reggeaton

• Incitación a la reflexión para buscar problemas y necesidades
• Refuerzo positivo a las elecciones coherentes y fructíferas en el proceso
• Calificación hacia sobresaliente por elecciones saludables habituales (biológicas y sociales sobre todo)
• Agrupaciones heterogéneas con criterios
• Feedback buscado
• Intencionalidad de refuerzos positivos colectivos visibles
• Autogestión de metodología de entrenamiento y gestión compartida en parejas y grupo
• Trabajo de reflexión-acción con consecuencias consensuadas
• Paciencia
• Autonomía tras scaffolding y guía
• Asunción de decisiones por parte del alumnado
• Stop cuando aparece este tipo de música
• Sugerencia para trabajo en la asignatura de Música
• Aportaciones personales puntuales por mi parte al inicio de la sesión