#quesequiera

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Pedir deseos es otra manera de formular objetivos… y este es grande: que se quiera, que se tenga voluntad y ganas… ¿No es el principal objetivo de la EDUCACIÓN Física?, ¿descubrirles y guiarles para que elijan en SU salud y ocio?.

 

¿Y cómo se hace si la mayoría no quiere?

  • observando y preguntándoles
  • implicando a su entorno
  • descubriéndoles actividades
  • profundizando en lo que les gusta
  • generando interconexiones personales
  • adaptándose a sus procedimientos
  • dejándoles elegir

(Esta es la lista de ideas que se me ocurrieron – no sin investigar y pensar antes – y probé el pasado curso)

Aquí va mi reflexión-evaluación del curso 2016/2017, el más duro emocionalmente como profesora de Educación Física. No he incluido especificaciones por cursos.

 

Comencemos analíticamente:

 

IDEAS PARA #QUESEQUIERA

ACTUACIONES

RESULTADOS

PROPUESTAS DURANTE EL CURSO (nivel de éxito en semáforo)

Observar

  • Observación de calentamientos autónomos
  • Observación de la gestión logística en las diferentes instalaciones
  • Dinámicas de grupo
  • Juegos de todo tipo
  • Pruebas prácticas “muestra” por bloques de contenidos
  • Percepción subjetiva del “humor” o disposición emocional en clase y conmigo
  • Pasividad en la llegada e inicio de la clase
  • Falta de autonomía en la organización e incluso inicio de la sesión
  • Calentamiento insuficiente y pobre
  • Falta absoluta de colaboración en la recogida de material
  • Falta de atención a la información inicial
  • Incumplimiento reiterado de las reglas básicas para el funcionamiento de juegos, dinámicas o ejercicios
  • Bajo nivel de condición física, conocimiento de actividades de ocio y juegos
  • Actitud inhibida en actividades expresivas e incluso negativa a realizarlas
  • Falta de adaptación a entornos naturales
  • Apatía general
  • Tiempo útil muy reducido
  • Rechazo a la comunicación en inglés
  • Rechazo al aprendizaje del uso de nuevas tecnologías
  • Progresiva mejora del “humor”, distensión emocional, mayor utilización de la sonrisa
  • #Sportjobs (criterio de calificación HABITUAL en el curso para fomentar la interdependencia positiva)
  • Información del proyecto vía email
  • Guía, ejemplificación y facilitación de recursos para calentamiento
  • Encierro en el gimnasio hasta que todo el material estuviese recogido y ordenado (pese a haber comenzado el tiempo de la siguiente clase/asignatura)
  • Trabajo en grupos con roles interactivos
  • Coevaluación y Heteroevaluación CON propuestas de mejora y revisión
  • Inclusión en la programación de criterios de calificación HABITUALES y voluntarios durante el curso completo para reforzar la adquisición de hábitos saludables
  • Inclusión en programación de continuas interacciones con personas conocidas y desconocidas, autoevaluación en vídeo
  • Inclusión en programación de actividades fuera del instituto (río al lado), actividades complementarias en la naturaleza.
  • Inclusión de actividades en grupo, interactivas, libres, diferentes y fácilmente exitosas + ánimo continuo + comunicación de expectativas favorables
  • Música en clase (reggeaton, prohibido tras explicar las razones)
  • Pósters y carteles informativos, formativos, alegres, motivantes y reflexivos
  • Organización del proyecto al principio del mismo, eliminando la opción de sentarse al inicio de la sesión, gestionando el paso de una actividad a otra de manera intragrupal
  • Carteles en inglés por el gimnasio, con vocabulario y expresiones útiles, comunicación reforzando positivamente el uso del idioma, feedback individual
  • Eliminación de la opción de portfolio digital del alumno a favor de gestión individual y grupal en Google Drive para trabajo colaborativo y trabajo de la competencia digital
  • Redacción de proyecto de innovación para el uso didáctico de los dispositivos móviles (no permitido anteriormente en ROF)
  • Gestión de permiso de uso de dispositivos móviles a los tutores/familias del alumnado + contrato de responsabilidad al alumnado
  • Facilitación de recursos digitales y apps a utilizar en cada proyecto, con videotutoriales vía correo electrónico

Preguntar

Cuestionario inicial sobre:

  • salud
  • hábitos saludables personales y de su familia
  • actividades en tiempo de ocio
  • personas con quienes practican actividad física
  • su ”Elemento”
  • autoeficacia percibida
  • autoconciencia en cuidado de salud biológica, psicológica y social
  • uso y pertenencia de material deportivo y dispositivos digitales
  • conexión a Internet
  • expectativas sobre la asignatura y la profesora en el nuevo curso
  • conocimiento sobre oferta de instalaciones y actividades físicas practicadas en el entorno próximo
  • Comunes alergias
  • Nivel bajo de actividad física
  • Hábitos saludables insuficientes (AF, descanso, alimentación) y desconocimiento sobre los mismos
  • Muy pocos adultos practican AF y menos acompañan a sus hij@s
  • Actividades más practicadas: “andar por vía verde” en niñas; fútbol federado, escuela deportiva y partidos informales en niños
  • Dificultades para identificar lo que les gusta y/o se les da bien: destacan actividades pasivas “estar…”
  • Nivel medio de auto eficacia percibida
  • Autoconciencia sobre cuidado de su salud biológica: media. Reconocen hábitos poco saludables
  • Autoconciencia sobre cuidado de su salud psicológica: baja. Problemas de autoestima, tendencia al pesimismo, mala identificación de estado de ánimo
  • Autoconciencia sobre cuidado de su salud social: tendencia a pertenecer a un solo grupo
  • Material deportivo para deportes mayoritarios (no muchas bicis ni muchos patines)
  • Todo el alumnado dispone de dispositivo móvil
  • Todo el alumnado tiene acceso WiFi en casa y datos móviles (a excepción de menos de 5 alumn@s)
  • Expectativas nuevo curso: variedad y novedad de actividades, salidas complementarias del centro, no realización de exámenes escritos
  • Expectativas profesora: que anime y ayude
  • Oferta de AF conocida: formal ofrecida por el Patronato Municipal de Deportes y la más popular (vía verde)
  • Recursos para ocio activo
  • Refuerzo positivo para los habituales (en persona, redes sociales y calificación)
  • Trabajo de hábitos sobre sus evidencias
  • Actividades físicas diferentes y libres
  • #SportJobs con evidencias
  • Recomendación de perfiles de Instagram activos y “rompe-estereotipos”
  • Coevaluación y Evaluación 360º
  • Hashtags y carpeta de fotos en Drive para registro de evidencias de hábitos saludables #buscatuhueco #kascomío
  • Flexibilidad y variedad en agrupaciones
  • Interdependencia positiva (y negativa)
  • Actividades complementarias sin material propio
  • Uso de apps para aprender: recopilación y enlaces permanentes
  • Instalación de router WiFi en el gimnasio
  • No repetir contenidos excesivamente trabajados en cursos anteriores: acrosport, fútbol, tests de condición física
  • Actividades complementarias diferentes, útiles y repetibles
  • Registro de evidencias en Google Drive (gestión Doctopus)
  • Trabajo con diferentes instrumentos de evaluación (rúbricas, checklists, criterios comunes consensuados, valoraciones cualitativas compartidas)
  • Trabajo personal de persistencia, asertividad, resiliencia y gestión de consecuencias
  • Oferta local no formal, adaptada y gestionada con roles colaborativos

Implicar al entorno

  • Tablón de anuncios de Educación Física
  • Proyectos de centro
  • Invitaciones al claustro
  • Actividades con el CEIP contiguo
  • Conexión con agentes externos
  • Hashtag compartido con otro IES (#buscatuhueco)
  • Proyecto con Ayuntamiento
  • Falta de atención e incluso desperfectos en cartelería
  • ABP en #quesepegue
  • Escasa participación de claustro
  • Grado alto de irresponsabilidad con la colaboración con el alumnado del CEIP
  • Falta de iniciativa/ilusión en comunicación con agentes externos por parte de la mayoría
  • Nivel bajo de aportación al hashtag
  • Falta de compromiso cualitativo
  • Reposición de cartelería atendiendo a necesidades (motivación, buen humor, vocabulario técnico, formación, ruptura de estereotipos)
  • Trabajo multidisciplinar #conSentido
  • Provocación de sentimientos de pertenencia
  • Refuerzo positivo del aprendizaje-servicio
  • Trabajo de resiliencia en ciclo continuo de evaluación-acción
  • Invitaciones continuas al claustro
  • Animación a la participación y ayuda concreta con actividades colaborativas para el alumnado del CEIP
  • Valoración de los receptores del aprendizaje-servicio
  • Gestión de tareas y comunicación vía Trello
  • Visibilidad de las colaboraciones con agentes externos (CEIP, televisión comarcal, redes sociales, web y revista del IES)
  • Aplicación de los niveles de trabajo cualitativo en rúbricas para calificación
  • Refuerzo positivo a l@s comprometid@s

Descubrirles actividades físicas

  • Aproximación táctica en deportes y trabajo en “abanico”
  • Fomento del juego modificado
  • Construcción autogestionada de oferta de actividades físicas durante el tiempo de recreo
  • Actualización en entrenamiento de la condición física sin materiales
  • Animación creativa a la construcción de escenarios y materiales activos
  • Apuesta por salidas del centro para realizar actividades diferentes
  • Facilitación y acercamiento a personas que practican actividades físicas diferentes
  • Trabajo de análisis y ruptura de estereotipos de género
  • Dificultades en el cumplimiento de reglas
  • Preferencia por deportes conocidos
  • Dificultades en el análisis y la reflexión sobre intención táctica
  • Cansancio prematuro ante adversidades
  • Falta de reflexión-acción
  • Buena acogida por parte del primer ciclo ESO
  • Post-preferencia por recreos pasivos por parte del alumnado gestor
  • Falta de voluntad generalizada para entrenar en rangos altos de RPE
  • Falta de fidelidad y rigor en los métodos de entrenamiento aprendidos
  • Manifiesta creatividad en alumnado más joven
  • Dificultades de previsión y gestión del tiempo
  • Acogida media a la participación en actividades complementarias (senderismo, hockey hielo, piragüismo)
  • Baja repercusión manifiesta en la oferta de recursos digitales sobre personas activas
  • Aceptación de actividades físicas estereotipadas, con ciertos rechazos a la práctica
  • Adaptación #SportsEd con objetivos comunes tácticos claros
  • Trabajo de asimilación en fases para introducir y mezclar deportes nuevos bajo los mismos objetivos tácticos
  • Modelos de trabajo y evaluación
  • Enriquecimiento #quesepegue con aportaciones de alumnado y otr@s docentes
  • Evaluación 360º
  • Roles cooperativos
  • Libertad/posibilidad de elección
  • Familiarización con ejercicios y métodos contrastados de entrenamiento a través de redes sociales y herramientas digitales
  • Trabajo divergente tras experimentación
  • Contacto con empresa de ocio activo sensible a modificaciones por intereses
  • Aplicación de herramientas digitales en prácticas guiadas en el medio natural
  • Ejemplos técnicos femeninos
  • Práctica intencionada de actividades físicas estereotipadas con animación, reflexión y adaptación a las dificultades emocionales

Profundizar en lo que les gusta

  • Implicación y autonomía con responsabilidad voluntaria
  • Aproximación y análisis táctico en deportes colectivos
  • Escaso compromiso con el rol elegido para mejorar el aprendizaje de los compañer@s
  • Falta de iniciativa e imaginación
  • Resistencia a la reflexión compartida y la búsqueda de soluciones
  • Preferencia por situaciones no modificadas de juego
  • #SportJobs con indicación de funciones principales y recursos de ayuda
  • Introducción/motivación de proyectos con lluvia de ideas por profesión
  • Refuerzo positivo al trabajo para los demás
  • Ejemplificación de actuaciones por mi parte
  • Apoyo en reuniones de equipo
  • Guía socrática en la reflexión final intragrupal y global haciendo hincapié en los aspectos más relevantes

Generar interconexiones personales

  • Relaciones intergrupales
  • Relaciones intragrupales
  • interdependencia positiva y negativa en grupos
  • Contacto con personas del exterior del IES
  • Aprendizaje-servicio
  • Trabajo cooperativo
  • Trabajo colaborativo
  • Resistencia a mezclarse con personas de otras clases y niveles (menor cuanto más jóvenes)
  • Quejas/reclamaciones NO constructivas
  • Pobre gestión comunicativa y de resolución de conflictos
  • Inadecuación del registro comunicativo
  • Solidaridad “pasiva”
  • Falta de compromiso, iniciativa y aspiraciones de mejora
  • Escaso trabajo libre (necesidad /reclamación de instrucciones)
  • #SportJobs
  • #quesepegue
  • #quesejuegue
  • Evaluación 360º o REDvaluación CON propuestas de mejora y revisión de actuaciones
  • Muro del “buenrollismo”
  • Regalo de juegos en vídeo
  • Asamblea y autogestión de grupos, GTD
  • Proyecto con Ayuntamiento: #conGeniAR

Adaptarse a sus procedimientos

  • No utilizar portfolio digital
  • Información puntual oral
  • Información permanente vía email y Mi blog
  • Visibilidad Instagram versus Twitter
  • Dropbox: fotos y vídeos del grupo
  • Transparencia en criterios de calificación
  • Resistencia al uso de Google Drive
  • Dificultades para maximizar el tiempo útil, tras explicación del proyecto y organización de las sesiones
  • Falta de interés en visitar blog y revisar “emails largos”
  • No utilización de Twitter
  • Pobre interacción en Instagram
  • Poca participación y uso de los recursos propios de Dropbox
  • Incoherente insatisfacción con calificación
  • Videotutoriales
  • Explicación vía correo electrónico y en directo
  • Continuo “pastoreo” por mi parte
  • Reducción del número y la información de mis posts
  • Esfuerzo de síntesis en correos electrónicos, uso de colores, esquemas y reducción de enlaces externos
  • Uso de Instagram para ejemplificación de hábitos saludables y refuerzo positivo de los mismos (#kascomío, #buscatuhueco) y difusión de perfiles interesantes
  • Renovación de invitaciones durante el curso
  • Reducción en el número y cantidad de recursos subidos
  • Explicación reiterada sobre rúbrica en papel, coevaluación

Dejarles elegir

  • Elección de profesión para aportar aprendizaje y ayuda a sus compañeros
  • Elección de actividades físicas y hábitos saludables
  • Elección de agrupaciones al principio del proyecto
  • Elección de actividades físicas durante los recreos
  • Elección de ejercicios y métodos de entrenamiento
  • Fomento del pensamiento divergente y la diversidad de opciones/soluciones
  • Estimulación para la creación de juegos/escenarios/ejercicios
  • Música (excepto reggeaton)
  • Satisfacción inicial por su profesión
  • Poco interés por detectar necesidades y ofrecer ayuda desinteresada
  • Identificación correcta de hábitos saludables en la mayoría de actuaciones de l@s poc@s alumn@s que deciden evidenciar sus hábitos
  • Nivel muy bajo de adherencia
  • Grupos homogéneos
  • Mayor variedad y aprovechamiento de actividades físicas en los recreos cuanto más jóvenes
  • La mayoría no respeta metodología de entrenamiento
  • Apatía
  • Falta de madurez para aceptar consecuencias de elecciones y aplicar alternativas
  • Conformismo con nivel básico/mínimo aún en aprendizaje-servicio
  • Conflictos por elección de temas musicales que no sean reggeaton
  • Incitación a la reflexión para buscar problemas y necesidades
  • Refuerzo positivo a las elecciones coherentes y fructíferas en el proceso
  • Calificación hacia sobresaliente por elecciones saludables habituales (biológicas y sociales sobre todo)
  • Agrupaciones heterogéneas con criterios
  • Feedback buscado
  • Intencionalidad de refuerzos positivos colectivos visibles
  • Autogestión de metodología de entrenamiento y gestión compartida en parejas y grupo
  • Trabajo de reflexión-acción con consecuencias consensuadas
  • Paciencia
  • Autonomía tras scaffolding y guía
  • Asunción de decisiones por parte del alumnado
  • Stop cuando aparece este tipo de música
  • Sugerencia para trabajo en la asignatura de Música
  • Aportaciones personales puntuales por mi parte al inicio de la sesión

 

Vista esta tabla analítica desde un par de pasos atrás, puedo comprender mejor mis dificultades de este curso, y mi cansancio. Demasiado rojo y naranja a mi entender, aunque esas frustraciones me han ayudado a aprender, relativizar, probar, adaptarme y resistir. Aún un poco más después de unas oposiciones especialmente hirientes.

Yo también fui evaluada, por mí y mi alumnado (anónimamente, claro); peores resultados en los grupos con peores resultados, casualmente con los que más trabajo me costó avanzar y para los que más investigué y propuse mejoras 🙁 Tengo puntuaciones más bajas en los apartados de evaluación/calificación. Los aspectos que menos gustaron el curso pasado fueron el uso de móviles y el uso de Internet. Como puntos positivos:  mi energía, alegría y la disposición de ayuda.

Tras las reflexiones veraniegas en la distancia del tiempo y el espacio, es hora de proponer cambios y que el sabor agrio se endulce con la conciencia del trabajo de “agricultura” meditada que he procurado durante todo el curso. El plazo más corti-largo que se me permite trabajar con coherencia es un solo curso escolar con 300 nuev@s alumn@s. Creo que seguiré siendo incómoda en todos los primeros cursos, pero me resisto a no ser coherente.

¿A quién beneficia la inestabilidad de las plantillas docentes en los centros públicos?, ¿qué cuidados mínimos merece un@ docente?, ¿dónde, si no es en los centros, hay que pactar por una educación #conSentido?. Ayyy, #EABE18, si quisiéramos y se dejaran… #meaprietalafaja.

¿Cómo vive la Educación Física si su alumnado no quiere #quesejuegue o #quesecontagien las ganas de moverse?, ¿si no se cuida bio-psico-socialmente (lejos de escribir una lista de hábitos y posturas adecuadas)?, ¿si elige un ocio pasivo 8 de cada 7 días?, ¿si identifica esta asignatura con una “pachanga” de fútbol?. #meaprietalafaja.

¿Y cómo va a mejorar la educación si no proporciona las condiciones para sacar lo mejor de las personas?, ¿dónde ha ido a parar todo ese tiempo que debemos ahorrar al ser tan “eficientes” e ir tan deprisa a todos lados?, ¿qué trabajo colaborativo puede hacerse sin dedicar horario a reuniones?, ¿hacia dónde vamos si ignoramos los grandes problemas que tenemos entre manos en el planeta?, ¿qué sistema perverso atenta contra nuestros ritmos de aprendizaje, va en contra de lo demostrado científicamente y manifiesta tener objetivos económicos?. #meaprietalafaja.

 

Nuestr@s adolescentes merecen grandes inversiones para construir-se un autoconocimiento real sin etiquetas y querer-querer rodeados de una sociedad que haya pasado por escuelas #quequieran. #meaprietalafaja.

Yo, este curso, me he quedado a medias. Pero, #yosíquiero.

 

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